FKM (Forum Komunikasi Mahasiswa) BPI/ BKI se-Indonesia

Materi 01

GAGASAN DASAR FASILITATOR TRANSFORMATIF

PRINSIP DASAR FASILITATOR

1. Memahami bahwa fasilitator menduduki POSISI SENTRAL

2. Memahami bahwa fasilitator berfungsi sebagai PENGENDALI & PENGATUR

3. Memahami bahwa fasilitator harus memberi PENGARUH atas pola pikir

ORIENTASI FASILITATOR

1. Berpijak pada PROSES

2. Berpijak pada HASIL

FASILITATOR HARUS MENGUASAI KARAKTER PESERTA

1. Peserta yang PASSIF-DEFENSIF

2. Peserta yang AKTIF-PROGRESSIF

KEBUTUHAN FASILITATOR

1. KAPABILITAS

2. KREDIBILITAS

3. AKSEPTABILITAS

ATRIBUT FASILITATOR

1. Memotivasi

2. Vitalitas fisik

3. Tanggung Jawab & Kepercayaan

4. Intelegensi dan adaptasi

5. Kebebasan eksplorasi dan ekspresi

KARAKTER FASILITATOR

1. Inisiator

2. Komitmen tinggi

3. Harmonis

4. Memotivasi diri dan orang lain

5. Empati

6. Memberi dukungan dan argumentasi

7. Tegas dan berwibawa

8. Penegasan verbal dan non-verbal

TIPOLOGI FASILITATOR

1. OTORITER

2. DEMOKRATIS

3. LAISSEZ FEIRER

EMPOWERING ORIENTATION

1. Individu

2. massa

ETIKA FORUM

1. Sopan

2. Rapi

3. Empatik

4. Humanis

5. Humoris

6. Murah senyum

7. Berwibawa

8. Ciptakan kesan harmonis

9. Jadikan diri anda sebagai teman belajar

10. Komunikasi mata

ETIKA MEMFASILITASI FORUM

1. Memperkenalkan jati diri anda

2. Menyampaikan Tujuan, Target dan Metode

3. Gunakan ICE BREAKER untuk menyegarkan forum

4. Tulis semua pendapat peserta

5. Jadikan peserta sebagai subyek pengetahuan

ETIKA MENULIS DI PLANO

1. Tulis dengan huruf kapital

2. Tidak membelakangi peserta ketika berbicara

3. Jangan menulis sambil menjelaskan

METODOLOGI PEMBELAJARAN TRANSFORMATIF

Secara umum proses pelatihan-petatihan dalam Sistem Kaderisasi PMII

dilaksanakan dengan menggunakan sistem pembelajaran yang aktif, reflektif,

dan partisipatif atau partisipatoris dengan pendekatan orang dewasa

(andragogy), bukan pendekatan pendidikan untuk anak (pedagogy). Keputusan

ini diambil mengingat bahwa kelompok sasaran Training adalah orang dewasa

(bukan anak-anak) sehingga menghendaki adanya persyaratan tertentu dalam

belajar yang berbeda dengan gaya sekolahan. Dalam pedagogy tujuan

pendidikan adalah membentuk atau mempersiapkan seseorang untuk "masa

yang akan datang". Sedangkan pelatihan yang dilakukan oleh Training adalah

mempersiapkan orang untuk menghadapi dan memecahkan masalah yang ada

pada saat sekarang.

Ada beberapa karakteristik yang berbeda antara andragogy dan

pedagogy. Perbedaan paling penting adalah bahwa orang dewasa bersifat lebih

sukarela (voluntary) dan bebas (independent). Kita tidak dapat memaksakan

sesuatu yang mereka tidak suka atau yang tidak relevan. Hal penting lainnya

adalah bahwa pendidikan orang dewasa adalah proses belajar seumur hidup.

Sebaliknya, dalam pendekatan pedagogy, seseorang melihat pendidikan

sebagai terminal, dan orang dewasa yang kembali ke sekolah adalah untuk

mengajar sesuatu yang tidak dia dapatkan sewaktu dia di sekolah. Berbagai

pemikiran modern mengakui bahwa belajar itu tidak ada akhimya. Proses

belajar seringkali dimulai setelah kita selesai sekolah. Padahal, seseorang boleh

saja selesai atau putus sekolah, tetapi sesungguhnya dalam menempuh hidup

ini orang itu akan selalu terus (dan tidak berhenti untuk) belajar.

Ciri umum warga belajar dan cara pembelajaran pendidikan orang

dewasa (andragogy) dibandingkan dengan pendidikan anak (pedagogy):

ANDRAGOGY-PEDAGOGY

1.      Belajar dengan sukarela

2.      Berodentasi kepada Masalah

3.      Warga belajar yang bebas

4.      Mempunyai pengalaman

5.      Warga belajar menentukan

Bagaimana Orang Belajar

Hanya mendengar = 20%

Hanya melihat = 30%

Mendengar dan melihat = 50%

Mendengar, melihat dan berbicara = 70%

Mendengar, melihat, berbicara dan melakukan = 90%

A.    Metode Pembelajaran

Dalam pelaksanaan setiap sesi pelatihan selalu terdiri dari dua bagian

utama, yaitu: 1).issues, informasi atau materi yang akan didiskusikan oleh

peserta bersama fasilitator (isilcontent), dan 2).perihal bagaimana kita

menyampaikannya (proses). Oleh karena menekankan pada proses dan

otonomi individual, model kaderisasi ini dijalankan dengan sebanyak-banyaknya

memberikan ruang dan kesempatan kepada partisipan untuk berekspresi dan

mencurahkan pendapat. Sehingga, metode pembelajaran dan teknis

pendekatan dalam pengelolaan forum yang dikembangkan dalam Training juga

harus memenuhi sejumlah unsur dan metode tertentu guna penciptaan suasana

di ruang pelatihan yang dinamis, hidup dan tidak menjemukan.

Pelatihan metode ini penting, sebab terdapat hubungan yang signifikans

antara metode yang dipilih/digunakan dengan suasana kelas atau ruang

pembelajaran yang tercipta. Ketepatan dalam memilih metode serta

kemampuan dalam menentukan/ memadukan secara seimbang antara proses

dan isi pelatihan, akan sangat berpengaruh bagi tingkat pencapaian target

pelatihan. Meskipun fasilitator mengetahui isi materinya dengan baik, namun

apabila pilihan metode pembelajaran kurang tepat alau pilihan metodenya tepat

tetapi cara menyampaikannya kurang baik, maka peserta akan sulit

berpartisipasi secara penuh atau tidak peduli, sehingga target pelatihan tidak

dapat terpenuhi sebagamana yang diinginkan.

1.      Issu Kunci (Lecture dan Lecturette)

Sifatnya monolog dan menyangkut isu-isu dasar. Metode ini dipilih

sewaktu waktu terbatas dan banyak informasi dasar yang perlu disampaikan.

Walaupun sifatnya sangat monolog, tetapi dengan mengembangkan isu kunci

dan langsung tanya jawab, kita bisa mengharapkan hasil yang baik.

2.      Diskusi Terpadu

Metode ini sangat sederhana dan aktif Dengan cara ini kita bisa lebih

mudah untuk mengarahkan mengharapkan diskusi peserta kepada apa yang kita

inginkan. Diskusi Terpadu bisa dimulai dengan Lecturette untuk melontarkan

isu, kemudian ditunggu reaksinya melalui diskusi semacam ini. Peran dan tugas

dari fasilitator adalah untuk memandu, bukan: memimpin, mendominasi,

mengarahkan, atau membiarkan mereka jauh dari topik.

3.      Diskusi Kelompok

Diskusi Kelompok adalah metode yang sangat umum digunakan atau

biasanya paling disukai dan dikuasai oleh fasilitator, dan dapat dikombinasikan

dengan metode lain dalam satu sesi. Diskusi kelompok ini biasanya bermanfaat

atau dapat digunakan untuk:

1.      Mengumpulkan permasalahan umum terhadap isu tertentu.

2.      Mengumpulkan pendapat yang berbeda atas permasalahan yang berbeda.

3.      Menekankan kesamaan dari sesuatu yang tampaknya berbeda yang

4.      dilontarkan oleh kelompok yang berbeda.

5.      Menekankan perbedaan dari sesuatu yang tampaknya sama.

6.      Mengerjakan hal yang berbeda pada saat bersamaan, dimana setiap

7.      kelompok mengerjakan hal yang berlainan.

8.      Menyelesaikan suatu tugas tertentu, di mana setiap orang tahu apa

9.      tugasnya.

4.      Mencairkan situasi (Ice Breaker)

Ini adalah suatu permainan untuk membuat peserta "bergerak" atau

untuk menghangatkan suasana. teknik ini dirancang untuk permulaan pelatihan,

atau setiap hari selama pelatihan untuk menciptakan suasana santai, saling

mengenal satu sama lain, dan menumbuhkan kepercayaan diri untuk mampu

berbicara di depan kelompok. Sedapat mungkin acara ini diikuti oleh semua

peserta secara aktif.

.

5.      Curah Gagasan (Brainstorming)

Adalah cara memunculkan gagasan secara bebas (tanpa sensor),

kemudian memulai diskusi berdasarkan gagasan tersebut. Acara ini bermanfaat

untuk mengumpulkan gagasan sebanyak mungkin dari para partisipan

berkenaan dengan satu masalah yang diajukan, kemudian mereka menanggapi,

mengomentari atau mengusulkan sesuatu yang berhubungan dengan masalah

itu. Ini adalah tempat untuk menampung ide-ide kreatif peserta terhadap suatu

permasalahan yang dilontarkan. Biarkan pendapat muncul, tidak perlu

dievaluasi, tidak ada kritik, dan tidak ada komentar pujian atas penyataan yang

dianggap baik dan kemudian barulah kita membahasnya.

6.      Studi kasus (Case Study)

Studi kasus sangat bermanfaat untuk mengambil keputusan dan

pemecahan masalah, termasuk untuk membuat deskripsi tentang bagaimana

suatu masalah yang pernah muncul di masa lalu dihadapi dan ditanggapi

peserta. Hal itu bisa berupa suatu sejarah atau hipotesis, tetapi harus

berhubungan dengan pengalaman aktual dari partisipan, dan sebaiknya

berdasarkan kasus yang benar-benar nyata, atau bisa juga situasi yang direka

berdasarkan isu nyata. Fasifitator menghadapkan suatu masalah kepada

peserta dalam bentuk tulisan, baik fiktif ataupun nyata, untuk dipecahkan oleh

peserta. Fasilitator dapat meminta tolong seseorang dari unsur panitia sebagai

"co-fasilitator" untuk memandu setiap kelompok dalam berdiskusi.

7.      Bermain Peran (Role Playing)

Sebenamya role-playing ini  sama dengan studi kasus, tetapi dengan

memerankannya secara langsung, misalnya dengan memainkan suatu peran

yang menggambarkan kejadian sehari-hari. Jadi, partisipan menjadi "bagian dari

aksi” dengan berpura-pura memainkan satu peran khusus, misalnya menjadi

seorang polisi atau seorang korban pelanggaran HAM, tetapi berbeda dengan

drama, peran tersebut tidak dimainkan dulu sebelumnya.

Setiap orang dalam permainan peran ini harus benar-benar mengerti

akan peran yang ia mainkan dan tujuan dari permainan tersebut, yakni untuk

membentuk sikap serta menggambarkan pengalaman-pengalaman hidup

dengan cara yang dramatis dan menyenangkan sehingga orang kemudian dapat

belajar dari pengalaman.Media ini akan menarik bagi mereka yang berani tampil.

Jadi, fasifitator perlu memanfaatkan peserta (yang berani) untuk mendinamisir

atau sebagai penggerak role-playing. permainan peran dapat dijadikan sebagai

sarana untuk mengetahui perasaan orang terhadap situasi tertentu.